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學生的學習是一個整體連貫的過程，尤其是語文學習，小學和初中的學習應該是循序漸進、融會貫通的過程。在中小學語文統編教材中，這樣的理念體現在九個年級課程內容的編排上。而現實的情況是，許多中學教師并不熟悉小學的教材，學生在小學已經熟悉的知識，在中學出現類似文本之后，還是重復著小學時的教學路徑，沒有用任務驅動，不注重學生的深度閱讀，沒有把發展與提升學生的思維，特別是拓展學生思維的深度和廣度作為初中階段語文教學的重點。　　比如，小學和中學的語文教材里都有游記單元，但是兩個學段的教學不能沒有差別。統編教材四年級下冊第五單元是“妙筆寫美景 巧手著奇觀”，這就是一個游記單元，單元目標是“了解課文按一定順序寫景物的方法，學習按游覽的順序寫景物”。八年級下冊第五單元也是一個游記單元，單元目標是“學習本單元，了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”。兩個單元的寫作訓練都是學寫游記，要交代游蹤，通過游蹤記述游覽經過，以此串起全文；都要求描寫景物。　　小學四年級學生已經學習了游記的相關知識，已經明白游記要具備“所至”“所見”這些元素。了解學生對游記知識已有的認知，才能建立已掌握知識與本單元新學知識的聯系，讓八年級學生能將舊知遷移到本單元學習中去。仔細比較兩個單元的課文和教學目標，我們發現，中學對于“所見”呈現部分的審美鑒賞要求更高，游記中“所感”的內涵更加豐富，八年級要解決的是“怎樣寫好游記”的問題。同樣是游記單元，八年級和四年級教學的重點和難點就迥然不同，語文教師要做的就是勾連舊知與新知，用不同的手段去促進學生知識遷移和能力提升。　　可喜的是，很多教師注意到了這一點，在課程設計上已經做出一些創新的嘗試，取得了較好的效果。下面就以八年級下冊第五單元的《壺口瀑布》為例進行說明。　　寫游記要抓住最富有特征或讓你感受最深的景物來寫，從不同的角度運用不同的表現手法，鮮明地呈現其獨特、令人難忘之處。《壺口瀑布》中，瀑布濁浪奔騰、前呼后擁的奪人氣勢讓人讀來心魄震撼。學生并未“至”壺口，為什么對瀑布印象如此深刻呢？授課教師用“比喻”打開了學生欣賞這篇游記的大門——從“瀑布位于黃河中下游秦晉大峽谷，河床至此非常狹窄，形如‘壺口’”這個比喻句開始，教師引導學生對標題展開探究，然后請學生勾畫文中所有的比喻句，說說作者描繪了一個怎樣的壺口瀑布。學生循著比喻，由“所至”繪“所見”，在“渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落”“簡直如一卷鋼板出軋”等比喻句中看見了壺口瀑布千姿百態的美。如果只到這里，只能說切入點稍微新穎，對“所見”的分析更加到位而已。教師繼續追問：“作者選擇這么多的比喻句來描繪壺口瀑布，這些喻體的選擇都與什么有關呢？”隨著對比喻句的繼續探究，教師帶著學生不僅發現喻體的選擇不在一味求奇，而在貼切，貼合觀景的視角，切合黃河偉大的性格，而且體驗到了作者的想象和主觀審美感受的魅力。　　“所感”是中學游記單元中更為重視的一個部分，但是所感不能強加給學生，讓他們認同。教師始終應以“比喻”為抓手，引導學生探究。學生通過品析“像一曲交響樂，一幅寫意畫”，最后自然而然地和作者梁衡的感覺融合：“像一曲雄渾壯闊的交響樂，像一幅肆意揮灑的寫意畫，更像一首深遠厚重的民族史詩。”這樣的真實感受水到渠成地在課堂上生長。　　如果說，“所至”是游記的骨骼，“所見”是游記的血肉，那么，“所感”就是游記的靈魂。“所至、所見、所感”是游記文學必備的三要素，但是好的游記不只是要具備這三要素。如果到了八年級只講“所至、所見”，那就是還把中學生當小學生來教。如果“所感”停留在表面，那么仍然難以讓學生真正領會到游記的魅力。　　好的游記一定不只《壺口瀑布》這一種樣態，它也可以像壺口瀑布一樣是千姿百態、搖曳多姿的。《壺口瀑布》的教學設計呈現一定不只“抓比喻句”這一種范式，它也可以表現出更多的風貌樣態。處在課程變革的大背景下，語文教師要始終牢記“重復舊套子，不論是重復自己還是別人，都絕不會有美”的警示，做一個敢于探索、勇于創新、善于發現美的語文人。　　（作者單位系重慶市南開中學校）